新京報(bào)訊（記者楊菲菲）今年北京兩會(huì)在《政府工作報(bào)告》中明確提到，2025年要“強(qiáng)化學(xué)生、教師體質(zhì)健康和心理健康建設(shè)”。同樣關(guān)注青少年心理健康的北京市政協(xié)委員、北京大學(xué)哲學(xué)系（宗教學(xué)系）主任程樂(lè)松認(rèn)為，目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵在于落實(shí)，“需要各部門真正將師生的心理健康落實(shí)到實(shí)踐中，落實(shí)到師生的認(rèn)識(shí)提高和獲得感上?！迸c此同時(shí)，程樂(lè)松也坦言，心理健康問(wèn)題的解決需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，但社會(huì)管理十分復(fù)雜，“任何一個(gè)問(wèn)題的解決都需要很大的耐心，慢慢推進(jìn)?！?/p>
北京市政協(xié)委員、北京大學(xué)哲學(xué)系（宗教學(xué)系）主任程樂(lè)松。新京報(bào)記者 浦峰 攝
記者了解到，今年程樂(lè)松就心理健康領(lǐng)域帶來(lái)了“關(guān)于加強(qiáng)幼小階段人格教育的建議”?！拔冶旧硎亲鑫幕芯康?，對(duì)人格的自我養(yǎng)成非常關(guān)注。”程樂(lè)松分析，現(xiàn)階段，中等和高等教育中普遍存在的價(jià)值觀和心理問(wèn)題固然有過(guò)度社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的因素，但自小的人格培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失也是重要的原因。在其看來(lái)，目前社會(huì)上大量存在的情緒不穩(wěn)定、自我否定與悲觀抑郁、成人巨嬰等現(xiàn)象，都可以溯源到人格養(yǎng)成上的缺陷。因此，在幼小階段進(jìn)一步加強(qiáng)人格教育不僅十分必要，也完全可能。
何為人格教育？程樂(lè)松坦言，目前國(guó)內(nèi)并沒(méi)有關(guān)于人格教育的確切定義，總體而言人格教育可以包含生命教育、責(zé)任教育、尊重教育、挫折教育等方面，對(duì)生命的尊重和珍惜、對(duì)他人的尊重與自我尊重、對(duì)責(zé)任感和個(gè)人權(quán)利的認(rèn)識(shí)、形成自律和面對(duì)挫折的能力、保持對(duì)問(wèn)題的好奇和探索熱情，這些應(yīng)該成為人格教育的核心?！斑@實(shí)際上是比較寬泛的內(nèi)容，在有了要加強(qiáng)人格教育的意識(shí)之后，我們還需要一個(gè)長(zhǎng)期的摸索，逐步形成體系化的教學(xué)內(nèi)容，將人格教育落實(shí)到場(chǎng)景化、常態(tài)化的教育教學(xué)之中?！?/p>
在程樂(lè)松看來(lái)，在“雙減”的背景下，幼小階段教育應(yīng)該回歸初心，其主要目標(biāo)應(yīng)是人格養(yǎng)成和鍛煉意志品質(zhì)，同時(shí)塑造良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成初步的社交技能和團(tuán)體意識(shí)。
如何加強(qiáng)人格教育？程樂(lè)松建議，首先要加強(qiáng)人格教育重要性的普及教育，甚至是共識(shí)的培育。在學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)中形成共識(shí)，應(yīng)該展開(kāi)關(guān)于生命、自尊、自律、責(zé)任、挫折、好奇心、探索欲望等方面的人格教育體系性的探索，落實(shí)在幼小教學(xué)的實(shí)踐之中。
其次，要把人格教育的內(nèi)容和教育實(shí)踐作為評(píng)價(jià)幼小階段教育成果的重要指標(biāo)，將人格培育的能力視為幼小階段教師業(yè)務(wù)能力的重要考核項(xiàng)。特別要關(guān)注孩子在社交行為學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的自律能力、責(zé)任感和對(duì)于挫折的耐受力以及對(duì)自身生命的尊重、對(duì)他者的尊重，對(duì)社會(huì)安全和自身安全的自我保護(hù)意識(shí)，從而逐步形成具有中國(guó)特色的人格教育體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
同時(shí)，以人格教育的開(kāi)展逐步淡化單一學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的“內(nèi)卷”和“虛無(wú)”問(wèn)題，鼓勵(lì)真正的素質(zhì)教育和個(gè)性發(fā)展，讓孩子在幼小階段就打下健康的價(jià)值觀基礎(chǔ)。從而逐漸消除對(duì)生命價(jià)值的漠視、挫折的耐受力偏低、自我評(píng)價(jià)過(guò)于單一等導(dǎo)致的心理問(wèn)題的隱患。
“在取得社會(huì)共識(shí)的基礎(chǔ)上，還要積極鼓勵(lì)家校社協(xié)同，一起為人格教育提供良好的外部環(huán)境，特別是在挫折教育、生命教育、自律教育和好奇心塑造等方面，形成共識(shí)?！背虡?lè)松如是說(shuō)道。
編輯 繆晨霞
校對(duì) 楊利
